许昌普通话考试网：人格发展的阶段理论2
1.基本的信任感对基本的不信任感(0—1岁半)
从出生到18个月是婴儿期。这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段。所谓基本信任，就是婴儿的需要与外界对他需要的满足保持一致。该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。如果父母或照料者给予婴儿适当的、稳定的与不间断的关切、照顾、哺育与抚摸，婴儿就会对父母产生一种信任感，婴儿感到所处的环境是安全的地方，周围人们是可以信的，由此就县护展为对一般人的信任婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾，他就会对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理，以致会影响到下一阶段的顺利发展。这种对人和环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展起来的同一性的基础。
2.自主感对怀疑感与羞耻感(2—3岁)
这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段。这一时期，儿童掌握了大量的技能，如爬走、说话等。儿童开始有了独立自主的要求，他们开始去探索周围的世界。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始有意识地决定做什么或不做什么。一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，允许他们独立地去做一些力所能及的事情，培养他们的意志力，使他们获得一种自主感，能够自己控制自己；另一方面由于儿童开始有了自主感，所以要避免过分爱护他们，处处包办代替，或过分严厉，使孩子遭到许多失败的体验，就会产生自我怀疑与羞耻感。因此，把握住度的问题，才有利于在儿童人格内部形成良好的意志品质。
3.主动感对内疚感(4-5岁)
个体在这个阶段的肌肉运动与言语能力发展很快，能说一些连贯的话，还能把自己的活动扩展到超出家庭的范围。除了模仿行为外，个体对周围充满了好奇，在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，表现出很大的积极性与进取心。这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，就会使之逐渐失去自信心，如果父母对儿童采取否定与压制的态度，就会使孩子缺乏自己开创幸福生活的主动性，甚至产生内疚感与失败感，这还会影响他下一阶段的发展。
当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目的”的品质。埃里克森把目的定义为：“一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。”
4.勤奋感对自卑感(6-11岁)
该阶段的发展任务是培养勤奋感。这个时期，儿童的智力不断地得到发展，特别是逻辑思维能力发展迅速，他们的能力也随之日益发展。绝大多数儿童已进入学校，并且参加的活动已经扩展到学校以外的社会。第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务，他们追求任务完成时所获得的成就感及由其成就所带来的师长的认可与赞许。如果在学习、游戏等活动中能得到成人的支持、帮助与赞扬，则能进一步加强他们的勤奋感，使之进一步对这些方面发生兴趣；反之，则易产生自卑感。
5.自我同一性对角色混乱(12-18岁)
该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。同一性是埃里克森发展理论中的一个重要组成部分，含义广泛，它可以理解为社会与个人的统一，个体的主我与客我的统一，个体对历史性任务的认识与其主观愿望的统一；也可理解为对自己的过去、现在和将来，即在任何情况下都能够全面认识到意识与行动的主体是自己，或者说能抓住自己，亦即是真正的自我，也可称为核心的自我。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年会因为面临新的社会要求和社会冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及自己在社会集体中所占的情感位置。如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或者他们根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。
埃里克森认为，这种同一感可以帮助青少年了解自己以及了解自己与各种人、事、物的关系，以便能顺利地进入成年期。事实上，同一性并不是在青春期才出现的，儿童在学前期已形成了各种同一性，但是进入青春期后，早期形成的同一性已不能对付眼前必须作出的种种选择和决断了。
其他一个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。
以上是埃里克森自我发展的八个阶段，从中可以看到自我的形成与社章会文化因素的关系，也可以看到自我与社会生活在个体人格发展中的作用。埃里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质都包括了积极与消极两方面的品质。如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了各个阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。例如，初中与高中阶段正是儿童和青少年开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色，同时提供机会让学生了解社会、了解自我。通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。
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